首页 >> 师训研究 >> 课题研究 >> 详细内容
 
课题研究 >> 正文
浅谈培养学生的核心素养
日期:2017-12-26 00:00:00  发布人:教研室  浏览量:340

浅谈培养学生的核心素养

    -----《学生发展核心素养》学习心得

冶溪中心学校  刘召江

学生核心素养是对学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力要求,是个体适应未来社会、促进终生学习,实现全面发展的基本素质。物理学科对于发展学生对自然界的整体认识,以科学思维为核心的科学探究能力和解决实际问题的能力以及对科学、技术、社会、环境之间关系的认识具有重要的引领作用。物理核心素养是学生综合核心素养的重要组成部分,范围非常的广泛,下面我从引导有目的的猜想与联想,提高发散思维能力这个方面浅谈如何培养学生物理核心素养。

猜想是指依据已有材料和感性认识做出推测性想象或假设,有目的猜想活动在建立物理概念和物理规律的过程中尤为重要。它与物理学的发展有着密切的联系在物理学史上有很多伟大的发明和发现都是源于猜想,都是在猜想的基础上,经过众多的实践、实验上升为理论的没有大胆的猜想就不会发现电磁感应现象,没有大胆的猜想 就不会诞生相对论,没有大胆的猜想就不会建立量子力学……牛顿曾说过没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现可见,猜想对物理学的发展的推动作用是不可估量的在实际教学过程中,我们要改变以往习惯的引入课题后,用演示实验直接归纳物理规律或直接布置学生观察什么现象,验证何种结果的做法。我们应该在做实验前,先引导学生猜想可能出现的结果,提出合乎逻辑的模型,再通过实验加以验证。这样即符合学生的认知规律,也有助于学生养成遇到问题敢于猜想和善于推断的良好思维习惯。例如:教学“机械能”一节中,动能与哪些因素有关的问题时,可以引导学生猜想结果,可能与质量有关、与速度有关、与密度有关等等,再由实验加以验证。那么,在物理教学中如何培养学生的猜想能力呢?我认为:第一,教师要创设融洽的课堂气氛,使学生敢于猜想罗杰斯认为,心理自由心理安全是有利于创造性活动的基本构件一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的,他就会心情舒畅,而不必花时间来保护自己,也不怕别人来非难,始终能按自己选定的目标不断进取,敢于发表意见、敢于猜想。假如我们教师给学生的是一种无法亲近、高高在上的感觉,那么,即使学生在学习过程中有一些猜想,他也不敢告诉我们,当然无法对学生的猜想能力进行培养和训练。因此,在探究教学中,教师要用发展的眼光看待学生提出的猜想,善于学生的闪光点,多激励表扬学生,对学生提出的各种猜想哪怕是较为荒唐的猜想也要积极对待,而不能讽刺挖苦。第二,教师要创设丰富的问题情境,使学生知道猜什么。探究教学重视问题情境的创设,以引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和探究的欲望,使学生发现问题、提出问题.由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前,根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想,因此,教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上,凸显出一些问题解决方式或答案的信息,使创设的情境对学生的猜想具有一定的启发和暗示性。这样,既可以使学生在猜想有一个较为明确的方向,不至于做出一些毫无边际的猜想,同时培养了学生收集信息的能力。例如,在探究压强概念时,提供这样的情景:某学生在河边玩耍,看见两女士在河边散步,一位穿高跟鞋,另一位穿平跟鞋,尽管他们体重看起来相当,但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差别。高跟鞋后跟的印痕窄而深,平跟鞋的印痕则宽而浅。该学生感到这可能有一定的道理。学生提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题后,根据题目中的信息一位穿高跟鞋另一位穿平跟鞋”,“体重相当判断压力作用效果与受力面积和压力有关。高跟鞋后跟的印痕窄而深,平跟鞋的则宽而浅说明压力作用效果与受力面积成反比,从而提出问题答案的猜想。

联想是指看到一事物联想到另一事物的心里过程。它是创造性思维活动的基本形式之一。在思维中经常通过联想,想到有关的知识、资料、原则,可加深对新知识的理解和解决问题的能力,从而提供解决问题的方法和可能。例如:在讲解摩擦力的时候,有的摩擦力方向与物体实际运动方向相同,可以联想到用皮带轮把物体从地处送到高处的生活实景。这样复杂抽象问题与实际生活现象联系起来,更有利于学生对新知识的理解,从而轻松、准确地解决问题。所以培养联想能力非常重要。联想的方法种类很多,如类比联想,它是根据两个不同对象之间在某些属性上的相同或相似,将期中一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去,从而做出可能判断的逻辑推理方法。如:在教学并联电路电流规律时,我们可以把它类比联想为学校供水系统,抽水机把井水抽到大水箱,然后由管道分到教室、寝室、食堂。这样就很容易总结和理解并联电路电流规律。通过类比联想,学生可以运用所学知识中具有类比的特点,把握知识的内在联系,促进思维的正迁移的发生、发展。所以,类比联想不仅是学生深入理解知识、建立新概念,探究未知领域的重要思维方法,也是教师深入浅出讲授教学内容的重要教学技巧、手段。教师应该善于运用类比联想,引导学生从已知过度到解决未知,从浅显过度到解决深奥的,从明显过渡到解决隐晦的,甚至能将完全孤立的两类事物联系起来,实现信息转移,从而发现新的知识。培养了学生的科学核心素养。

学生的核心素养的养成、培育并非易事,是一项长期而艰巨的过程。它需要我们教师在日常教学中从点滴做起,切实把新课标理念贯彻于课堂教学中有目的、有意识地去培养。

 

点击数:340收藏本页